20170729 DFC Taiwan "三個校長三個爸"論壇記錄及回想

颱風天來做昨天下午聽演講的記錄！

第一次參加DFC辦的活動，就一口氣買了台中場和台北場一起的套票，原因無他，只因為標題實在是太吸引人了！分別是：

Design for Change with Richard！與獲國際課程設計獎學校校長，一同設計臺灣教育環境

以及「三個校長三個爸——設計以孩子為本的教學環境」教育論壇

事實也證明，這幾位講者都沒有辜負我的期待，十分精彩！

台中場之前已經有伙伴做過筆記，今天我要分享的是台北場的筆記，不過因為我實在不擅長做筆記，所以還請各位自行小小腦補一下，我還是會盡力的啦！

Google相簿連結在此

以下是內容重點摘要：

今天的行程安排是先由三位校長分別短講，再做對談並回答問題。

Richard Dunne校長

--Seven Principles for Achieving Harmony

 They (Your students) have only one journey through education.

第一位是Richard Dunne校長，他說我們身處於一個很特別的時代，要如何在科技發達，永續發展，以及人類的幸福之間找到平衡，找到教育的著力點，是當代教育很重要的課題，因為We only have one planet Earth!

接著校長從他自己的孩子說起，他有四個小孩，各自不同，他認為做為父母很重要的任務就是幫助孩子去找到人生的目標，但不是用命令的，而是不停的去問孩子，要孩子自己去探索，去思考。

他看到世界各國，包括他自己的國家--英國--的教育方式，都還是有許多和孩子們的經驗世界脫節的地方，他也回想自己求學時，也許在課堂內學會了許多的技能和知識，但真正讓他深刻了解大自然的運作卻是當他身處森林中，野外時。之後他去了印度，更讓他深切體認到課本的知識很有限。

之後他當了校長，他不斷思考要如何讓學習不只是分數(measure)，而更具有意義(meaning)，而且是要讓社區，讓家長都能認同的意義。

因此他和學校同仁們思考討論，擬定了一套大家都公認十分重要的核心價值，除了一般大家認為在學校應該學的語文，數學等能力之外，他也希望他學校的孩子能學到這些核心價值的重要（這好像小時候學校裡的中心德目啊！只是我們那時不是用融入課程來實施的）。

接著他去了南極，在那裡看到了氣候變遷對地球造成的巨大影響，這應該也啟發了他對於永續發展這個主題的思考。

他希望能把學校的學習文化轉變成a questioning culture, 而不是一切以成就，以目的為導向，並且把家長納入，讓家長能定期的來到學校看學生的成果發表，這樣做可以讓學生學習如何把所學應用出來，而能呈現給家長了解。

接著他提到查爾斯王子的書”Harmony: A New Way of Looking at Our World”，他非常認同書中查爾斯王子深具遠見的理念，因此把書中的想法淬鍊成七個原則，在學校的課程裡去實踐，分別是：

1. The Principle of the Cycle
2. The Principle of Interdependence
3. The Principle of Geometry
4. The Principle of Diversity
5. The Principle of Adaptation
6. The Principle of Health
7. The Principle of Oneness

他認為，實踐這些原則能促成人與自身，人與人，人與世界的和諧一體，而在學校裡做這些事，不僅是"做對的事"，更是為了未來的子子孫孫。

也因為實踐這些原則，更讓他相信主題式的跨領域課程，並且和周遭的環境連結，會對孩子更有幫助，對我們的世界更好。以Design for Change的精神，讓孩子成為改變世界的主導者，未來世界的設計師。

他也提到，在芬蘭新的教改中，主題式的探究學習也在高中實踐，因為芬蘭人也認同這是對孩子的學習最有意義的方式。

就因為孩子是未來的設計師，所以他們的身心靈健康非常重要，他們需要時間靜下來，需要時間思考如何自我實現，如此，每個人都可以是領導者，每個人都可能引領改變。

校長還親自設計，並且帶領全校建造了一個在校園中的Harmony Center（實在太讚了）！不但學校自己使用，還把這個地方和社區分享，大家都可以來此地辦活動，聚會。所以只要有團隊一起努力，互相打氣，沒有什麼是不可能的！

最後，校長提醒我們，孩子只有一次接受基本教育的機會(They have only one journey through education.) 所以我們身為教育工作者應該要努力思考我們可以做什麼改變。他說，如果在台灣有那麼多人在堅持使用在地的有機食材烹調，那麼我們對於教育應該也可以有同樣的堅持，他以此與現場的每個人共勉。

葉丙成老師

--以實驗教育做體制內教育的後盾，支持體制內的改變

 "For the Students, By the Students, Of the Students!"

第二位是台大電機系的葉丙成老師，也是"無界塾"的塾長。他首先介紹開辦無界塾（2015年開辦）的理念，是希望能創造一個能實現以學生學習為本的教育和學校(for the students, by the students, of the students)，目前這個學校是向芳和國中租用教室，學生是規劃從五年級帶到十二年級。

創辦無界塾是他認為他除了寫書，演講之外，還可以為台灣教育做的更具體的事，那就是以實驗教育來支持體制內教育的改變，讓台灣社會能認同教育改變的價值。

目前無界塾學校的學習內容包括了：

1. Mentoring：打破班級的思維，全校每個老師要當大約六～七個孩子的mentor, 固定排時間面談，聊天，希望每個孩子在學校裡都有至少一個"最懂他／她的大人"；
2. Self-directed learning time：每週有五個小時（整個下午）空出來做為孩子自主學習的時間。不過葉老師也坦言，一開始很多孩子不適應，所以這部分其實是需要一些時間和架構去引導；
3. Project-based Tech, Maker, Programming, Design Classes：學校提供很多探究及實作的課程；
4. Standard classes with opt-out option：這就真的是落實"一生一課表"的做法吧！學校提供必修課程，但學生也有自由調配選擇，甚至免修的可能（不過這部分我還蠻想知道家長會不會介入孩子的選擇，如果有，介入的程度有多深）
5. A wide range of electives：提供很多的選修課

無界塾的目的，在於能教出有以下能力的學生：

1. Building strong connections
2. Building a strong “Social-Emotional” foundation：老師這裡特別提到他們不想教出"白目"的學生，也就是不關心周遭環境，不關心他人的需要和感受的孩子。因為，能具備strong “social-emotional” foundation，才能做出負責任的，好的決策。
3. Taking “Authentic Control” of your life and learning
4. Social Impact：希望無界塾的孩子在畢業前都能運用自己學到的專長，去實踐一個能影響一千人以上的問題解決方案。

無界塾目前遇到的挑戰：父母親對於孩子學習成果的焦慮，以及孩子對於自己學習成果的焦慮（會和以前的同學做比較）

因此目前無界塾的重要任務是：bring the students to the world; bring the world to the students，讓孩子體認到他們的學習是有意義的，是重要的。

他提到孩子只要有能力，其實要謀生賺錢並不難，所以不要再拿什麼讀不好書就考不上好學校，考不上好學校就找不到好工作，沒有好工作就無法養活自己這種話來跟孩子溝通了。（哈哈我想到之前看到有人說：老師不用擔心學生未來的薪水，反而是學生比較擔心老師未來的年金吧！XD）

接著葉老師分享無界塾實行過的教案，像是"無界火車大富翁"，學生在台北火車站分組集合出發，學生們要完成出發前被指定的任務，好比說去某漁村找到二十個阿公阿嬤，跟他們解釋無界塾的理念等等！透過這種實際和世界互動的行動方案，原本害羞，不敢與人互動的孩子也都跨出了一大步喔！

陳清圳校長

--建立在土地倫理和生態中心主義之上，以問題解決模式為主的課程設計

 "孩子沒有選擇權，有選擇權的是在你身上"

第三位分享的是雲林華南國小以及樟湖生態中小學的陳清圳校長！我個人是第一次聽陳校長分享，覺得他非常的棒，是一位身體力行，令人感佩的教育領導者，各位如果沒聽過陳校長分享，一定要找個機會去聽喔！不過當然最重要的是聽了之後要怎麼在自己的生活上，教學中，以及學校裡做改變啊！（這也是我昨天聽完以後一直在想的）

陳校長的理念：如果孩子對周遭的環境及生活沒有感覺的時候，便不可能成為一個真正好而且成熟的公民，因此孩子不應該只在教室內學習，而要走到戶外，到大自然裡，到社區裡去學習，去行動。

因此，要從樟湖生態中小學畢業的潛規則舉例如下：

要爬完五座百岳，

要完成單車環島，

要做主題研究，

要參與環境議題⋯⋯

這一切的一切，都在於要打開孩子的經驗世界，並進而培養孩子抽象思考的能力（我想這裡校長指的應該是能做高層次的統整歸納，因而具有自行做價值判斷和哲學思考的能力吧！）

他提到，身為一個學校的領導人，他要能精準的看到問題，針對問題提出解方，而且他堅持"不能等，立刻就做"，以及"一定要留在體制內打拼"的原則，（他說從十多年前就被徵詢是否要到體制外的學校去⋯⋯）因為如果他能在體制內把學校這樣經營起來，別人就不會再說這樣是不可行的。（太感人⋯⋯）

對於因為做這些具前瞻性的東西而一再被檢舉，甚至被檢舉到調查局去，他似乎顯得雲淡風輕，只說：要有轉換心情的能力！（這也太令人感佩！）

因此在這些年的堅持之下，他對於建構學校願景以及課程設計有了些心得和具體的做法，重要的是，要知道整體學校及學生的圖像，因此，他要去了解學校和學生的特色，特性；學生面對自己，他人，以及社區時又是什麼狀態，以此為基礎，再去看課程設計如何去呼應這樣的圖像，因此能清楚規劃學生在這個學校裡能得到什麼能力和學力。而這和是否考上頂尖大學的明星科系並無相關（他還舉了台大電機系為例子！XD）

因此，他很重視學生真正的學力，也從這裡進一步去思考老師是否都有辦法帶給孩子這些能力，如果老師有辦法，那很好，那，如果老師無法呢？他有兩個方法：

第一，培養孩子的自學能力，給孩子一個簡單清楚，可以依循的架構，以及一段空白的自學時間，這樣孩子便可以依著這個架構自己學習想學的東西（我好想知道是什麼樣的架構啊⋯⋯因為自己也一直在思考這個部分）

第二，協助老師精進教學，但校長也坦言，這部分是比較難的（嗚哇！當老師的我要檢討！）

回到學校的課程，除了採取問題解決模式之外，還有生態模式，課程配合大自然的整體運作進行，夏天去社區蹲點（孩子自行寫計畫，接洽社區），秋天登山，冬天騎單車，在課程中也拍記錄片，讓孩子在課程中去和人互動，也去感知四時的節奏。

他提到在實施這些課程時，最困難的人的因素還是在於教師，校長，以及家長這三群人，他也很有自省力的說，身為校長，擺脫自己的身分威權並不容易，但台灣的教育要能改革成功，要能建構沒有那麼多階級感及威權心態的學校，這三群人都得抛棄很多既定的思維模式，才能有更多的實驗教育出現，也才能促成公校轉型，但他也不諱言這不容易，因為這需要有無私的精神，有清楚的教育理念，以及能結合在地 ，在生活情境中實現的做法。

他提到，在建構這樣具有未來性的課程時，要一步一步的，時時回到孩子身上。（這就是很務實的，以學生學習為本的教育啊！）

校長舉了他們學校很重要的課程設計的哲學信念：以土地倫理為基礎，堅持生態中心主義，因此做任何事（包括經濟發展）不能違反社會的運作，而社會的運作不能違反生態的平衡，因為人也是自然的一部分。

他提到六月的豪大雨，在台北我們只有看到一些地方淹水，但他們學校不只淹水，到現在也都還沒有水可以用，因此偏鄉學校要處理的真的不是只有教育，還有社區。

因此，在課程設計上，要把戶外的和教室的學習交互運用。並且使用Bloom’s taxonomy去檢核，而在這樣的檢核機制下，會發現使用"問題解決模式"的教學是最好的，從收集問題，確認問題，到解決問題，從而去培養孩子能獨自面對問題，並且能去解決問題的"勇氣"（這很重要！！！）。

但他也提到在台灣使用這種方式學習的最大困難在於，我們不喜歡讓孩子犯錯！但其實犯錯是在學習解決問題的過程中必經的過程。現在很常見的就是，孩子只要犯錯，不但老師不喜歡，同學也會笑他／她，久而久之，當然就不會有人想要去冒險，不會有人有勇氣去提問題，解決問題了。

針對問題解決模式的教學，他認為要掌握三個原則去設計：廣度學習，深度探究，以及社區行動，他也再三強調以這些原則設計的課程，他在都會區（台北的天母）和在偏鄉都做過，所以都是可行的。

他以學校的"溪流課程"為例，讓我們了解如何帶著孩子去感知問題，討論解方，進而行動，結果孩子們到最後是召開公聽會（底下的聽眾都是村里長），孩子們自行做簡報，之間還帶大人去溯溪，也說服了大人組成護溪巡守隊，還提案給大人去發展溯溪活動，不但把溪流保留下來，也籌措了污染防治的經費！

在此處，校長也提到了很關鍵的一個點，那就是他們並不是活動做完了就算了，他們在每一步都有去做評量，並發現孩子的行動技能和行動經驗都有很大的成長。

還有另一個是咖啡的課程，從泡咖啡，到了解泡咖啡的物理和化學原理，最後到了解咖啡的產銷機制，而孩子們也從和農夫們的訪談中了解到問題所在，並進而去幫助農夫阿伯在一天中把一萬多斤的柳丁賣完（原本說是有機，後來農糧署還來"關心"說不能說有機，因為有機是要認證的，所以只好說"安全"XD）； 還建議咖啡農把生豆烘焙了再去賣，增加咖啡豆的價值（這裡我好奇是要去找到誰來烘呢⋯⋯）

透過像這樣在戶外進行的課程，孩子和土地的連結變強，人際關係變好，思考力和情緒管理都變好，自信心也提高了，此時再回到教室內，其實孩子整體的獨立學習力都是明顯的變好的。

但這整個的教學設計其實是簡單的，重點在於這是個以生命影響生命的課程，而從學習成就的層面來看，學生的成果也是非常好的。

校長說，他深知，當孩子是自己知道為何而學習，出於主動去做任何事時，他們完全不會有抱怨，而是甘心樂意的。

他最後提到，在去年初的霸王級寒流來時，他帶著一百二十個孩子在騎單車，當時風大又極冷，做為領騎的他其實已經體力不支，此時孩子們察覺到他的狀況，竟然主動提議由他們來領騎，擔任破風手，實在是令人十分感動，而這樣的生活素養，絕不是只有在課堂裡的制式學習可以學到的。

最後，校長勉勵大家，要學習謙虛去面對土地，才能擁有未來，我們只要願意，都可以跳脫文化的束縛，為孩子帶來改變，因為--"孩子沒有選擇權，有選擇權的是在你（我）身上"！